domingo, 22 de noviembre de 2009

¿Cómo enseñar mi asignatura?

Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ?  Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente Método (copiamos cita textual) Comparamos métodos
La enseñanza de la biología. Www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-enseñanza-de-las-ciencias/ Modelos de enseñanza que se fundamentan en algún aspecto de la construcción del conocimiento de ciencias. Estos modelos comparten un tratamiento de la cognición del alumno, se perfila desde las construcciones cognitivas hechas en el plano de ciencias, de ahí que la expresión "el alumno como científico" sea la que mejor las sintetiza. La premisa está constituida por argumentos que se retoman de algún aspecto de la construcción del conocimiento de ciencias. La perspectiva de la construcción del conocimiento por parte del alumno hacia el alumno como científico debería de ser la base de operación para enseñar y aprender ciencias. Con estudiantes poniendo en práctica cada uno de los conceptos, lamentablemente no es tan fácil realizarlo cuando no se cuenta con un laboratorio y los materiales son aportados por ellos mismos.
La enseñanza de la biología. Www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-enseñanza-de-las-ciencias/ Modelo de las concepciones alternativas (MCA). Presenta dos fases: a) Se toma cierta información del alumno relativa a lo que conocía del contenido de ciencias a enseñar; b) Se establecen propuestas para la enseñanza de dicho contenido basadas en la información encontrada. Toda construcción del conocimiento parte de conocimientos previos, marcando la diferencia el nivel de profundidad alcanzado por cada alumno durante el curso de ciencias, en particular la biología es una materia de la cual se manejan ejemplos desde la infancia, aunque algunos resultan falsos o inexactos, y es durante el nivel medio superior que debemos terminar con dichas prácticas.
La enseñanza de la biología. Www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-enseñanza-de-las-ciencias/ Modelo de cambio conceptual (MCC). Presenta cierta diversidad en sus estrategias de cambio, pero en todos ellos contemplan una primera fase donde se busca debilitar las ideas previas del alumno, haciéndolas entrar en conflicto cognitivo con evidencias empíricas o argumentos teóricos y, en una segunda fase, se presentan los conceptos correctos de ciencias como ideas que son más plausibles y útiles para explicar tales evidencias y argumentos. Para realizar los diseños de enseñanza dirigidos a crear los conflictos se usan modelos sobre la construcción social del conocimiento de ciencias. Romper mitos es una de las principales actividades que desarrollan los alumnos, aunque no se logra cumplir con esto en el 100% de los casos; es importante iniciar el conflicto con los conceptos antiguos para fijar en la memoria el concepto correcto, ampliado y justificado.
La enseñanza de la biología. Www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-enseñanza-de-las-ciencias/ Modelos de enseñanza por investigación (MEPI). Sugiere el desarrollo de la clase de ciencias estableciendo algunas simulaciones de la actividad científica pero adecuándolas a los objetivos específicos de la educación científica escolar. Aunque existe diversidad de planteamientos, todos perciben la necesidad de aligerar el peso que dan otros modelos (tradicionales) a los contenidos conceptuales y aumentarlo en las actividades procedimentales realizadas por el alumno. En cada curso de biología los estudiantes deben cumplir con un proyecto de investigación, sus alcances dependen de la iniciativa propia, intereses de cada equipo, recursos disponibles y el adecuado encauce que logre realizar el profesor para ayudarlos a delimitar el problema que se pretende resolver.
La enseñanza de la biología. Www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-enseñanza-de-las-ciencias/ Modelo de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno. Se apoya en la psicología, considerando psicología del aprendizaje y cognitiva o evolutiva. Se denominaron modelos de enseñanza considerando al alumno como aprendiz (AcA). Afrontando los problemas de enseñanza desde perspectivas más cercanas al alumno que construye su conocimiento. Con argumentos desde la perspectiva de "el alumno que aprende" en constraste a "el alumno como científico". El curso de biología que imparto no pretende centrarse en alguna teoría en particular, está abierto permanentemente a cualquier estrategia que enriquezca el aprendizaje, y aunque el papel del estudiante como aprendiz es la tónica menos empleada, en algunos momentos es empleada, sobre todo cuando se inicia un tema nuevo con explicación del profesor, para abrir paso a o tras actividades.

domingo, 15 de noviembre de 2009

¿Es la educación trivial?

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Si la educación y la formación tecnológica, siempre han buscado ubicarse al lado del desarrollo de la industria y la empresa para satisfacer los requerimientos de éstas, cabe la interrogante de qué objetivos subyacen al interior de la propia educación, para defender tanto su identidad como su trascendencia.
El paradigma actual de enfoque pragmático pretende emplear a la educación con fines de producción y eficiencia utilitaria, quizá no sabremos reconocer el momento en el cual debamos detener esta alianza y reencaminar los objetivos de la educación, quizá únicamente sea necesario fortalecer la identidad de la educación para que ningún otro factor disperse las metas académicas y axiológicas, así las cosas actuales, los fines de la producción son medibles y cuantificables; empero, la educación debe tender a profundizar, analizar, concientizar y evaluar toda producción humana. Y somos precisamente los seres humanos dentro de quienes se forja la tensión entre la tendencia académica y la operacional, por tanto nosotros tenemos la respuesta para delimitar el rango de acción empresarial que pretende imponer la competencia operativa únicamente, de carácter antireflexivo y anticonceptual.
De tal manera que ante la intención de desproteger la tarea docente, el principal supuesto es el carácter reflexivo, crítico del entorno, con el fin de comprender el mundo, interpretar sus significados primigenios y transformar su sentido, para una óptima interacción entre éste y los seres humanos. La educación no ha sido nunca trivial, nunca ha sido sólo cuestión de contenidos, de preguntas y respuestas, la utilización y/o memorización de datos ayudan a experimentar, comprobar y concretar la apropiación de la realidad, son una herramienta para aprender y construir el conocimiento, un conocimiento que por sí mismo derivará en significativo en la medida en que contribuya a resolver las problemáticas reales
La solución se encuentra en rediseñar los planes de estudio atendiendo a las necesidades humanas, sin parcelar el conocimiento, olvidando los atávicos prejuicios donde un individuo sólo o preferentemente, puede aprender una rama del conocimiento, y por lo tanto es el ámbito que habrá de fomentársele para su desarrollo, el correcto diseño académico habrá de reconocer la importancia y trascendencia del individuo como persona creativa, en crecimiento y constante transformación, capaz de integrar el conocimiento completo, integral e interdisciplinario.

viernes, 13 de noviembre de 2009

Concepciones de aprendizaje

Concepciones de aprendizaje

El proceso del aprendizaje es la resultante de múltiples circunstancias, situaciones y actitudes, dando como consecuencia un proceso complejo multifactorial que no parte de cero, los procesos de aprendizaje por tanto tienden a ser asociativos, y el estudio pedagógico del proceso enseñanza aprendizaje se fundamenta en los procesos anteriores probados y mejorados, enfocándose a optimizar las diferentes etapas del proceso, actuando de forma acumulativa, pues ni siquiera la perspectiva conductista se ha desechado por completo. El aprendizaje se ha fundamentado de tal manera mediante la aplicación del descubrimiento propio; y éste a su vez, logró evolucionar lo suficiente para generar el nacimiento del aprendizaje significativo donde se resalta la concepción del aprendizaje a partir de saberes previos, que nunca se olvidan o destruyen, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos por parte de los estudiantes.

De tal manera, se ubicaron de la forma correcta los pilares que lograran conducir hasta llegar al punto de establecerse la psicología cognitivista, paso previo al constructivismo postulado por Piaget, donde se realza el desarrollo de la inteligencia en busca de la mejor adaptación al medio hasta llegar al punto actual de formación con el Socio-constructivismo basado en los postulados de Vigotsky, y dentro del cual se consideran también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.

Enfatiza los siguientes aspectos: el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, donde se destaca la importancia de la interacción social, como experiencia y contexto, por fortuna también acepta la primordial relevancia del lenguaje no sólo como herramienta mediadora entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, quienes lograrán emplearla para explicar su entorno y argumentar acerca de las propias necesidades, todo esto con el consiguiente proceso de socialización, auxilia la integración del conocimiento y por lo tanto propicia el aprendizaje.

Esta evolución natural del proceso de enseñanza-aprendizaje da como consecuencia que el aprendizaje basado en competencias se encuentre más íntimamente relacionado con el aprendizaje situado donde el aprendizaje no sólo se ve como un proceso cognitivo, también se destaca la importancia de resolver y/o incentivar la interacción de ideas, representaciones y valores. Los conocimientos tendrán la oportunidad de construirse de manera propia y contextual, por lo tanto deben respetarse las diversas interpretaciones y adecuarlas al entorno, según sus esquemas, sus saberes y experiencias.